Educação Ambiental e a interdisciplinaridade: ressignificando saberes e práticas
A interdisciplinaridade surgiu como uma necessidade de explicara complexidade dos fenômenos, de diferentes naturezas, cuja especialização do conhecimento já não conseguia mais dar conta.Se a realidade se apresenta de forma multidimensional, a sua compreensão requer um pensamento igualmente abrangente, que abarque sua amplitude, que promova o diálogo entre os campos de conhecimento, rompendo com as fronteiras conceituais e possibilitando a construção de novos saberes (ALVARENGA, 2011).
Trata-se de uma mudança paradigmática que vem aos poucos suplantando o caráter da especialização científica e a concepção fragmentada de natureza e de sociedade presente no modelo de pensamento positivista.
Dessa forma, a interdisciplinaridade se constitui como uma reação à concepção da supremacia disciplinar e racional e propõe a construção de uma nova forma de conceber a realidade, resgatando o lado humano e ampliando, assim, as possibilidades de olhares e intervenções. Tal proposição já se manifesta como tendência em várioscampos científicos, dentre eles a educação.
A inserção da Educação Ambiental nos currículos escolares, por meio da prática interdisciplinar, visa integrar os diferentes campos do saber, refletir e buscar soluções na coletividade para os problemas complexos, mas sem abandonar o olhar humanizado sobre as relações com a natureza e demais seres vivos. Nessa direção, Leff (2007) complementa que “aprender a complexidade ambiental não se constitui um problema de aprendizagens do meio, e sim de compreensão do conhecimento sobre o meio” (LEFF, 2007, p. 217).
A prática da EA nas escolas foi referendada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) que sugerem a abordagem da relação homem/natureza de forma integradora, por meio de temas transversais comuns às várias disciplinas, propiciando assim o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. O documento propõe reunir em diálogo um conjunto detemáticas que “não dizem respeito apenas à proteção da vida no planeta, mas também a melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das diferentes comunidades” (BRASIL, 1997, p. 23).
Tais propostas buscam levar os alunos a discutir os problemas globais e locais, suas causas e seus desdobramentos sob os diversos olhares e nas diferentes áreas do conhecimento, enfatizando o importante papel da educação na formação da consciência ambiental e da sociedade-mundo. Dessa forma, espera-se atingir “mudanças de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter fortes consequências sociais” (BRASIL, 1997, p. 27).
Nessa perspectiva, o desenvolvimento da temática ambiental por meio de projetos interdisciplinares favorece amplamente a abordagem contextualizada e o protagonismo dos atores envolvidos, visto que essa metodologia caracteriza-se pela construção coletiva das propostas, pela busca conjunta de soluções para os desafios levantados e pelo exercício de valores de cooperação, solidariedade e respeito. Trata-se, portanto, de uma nova atitude na articulação entre ensinar e aprender, o que leva à ressignificação do trabalho pedagógico, a revisão dos métodos e conteúdos, bem como a organização do ambiente para a aprendizagem.
Portanto, se uma mudança de paradigma está em curso, a educaçãonão pode-se furtar a contribuir para o resgate da relação intrínseca entre seres humanos e natureza, com a multiplicidade de aspectos que a envolvem. Se a crise ambiental é protagonizada por uma racionalidade insana, cabe (também) à educação lançar a semente da mudança desde cedo, nas classes iniciais, fomentando o desenvolvimento de outra forma de pensar e analisar o sentido de humanidade, de vida e de planeta.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Face à crise ambiental (e racional), esse novo milênio aponta para a conscientização de que os fenômenos que ocorrem no mundo têm consequências globalizadas, o que demanda uma responsabilidade compartilhada no cuidado e uso dos recursos naturais pela sociedade-mundo.
Sendo essencial à vida e ao equilíbrio dos ciclos no planeta, a preservação da água torna-se um tema primordial no cenário global, do qual nenhuma nação pode se eximir de sua responsabilidade na gestão deste recurso.
Embora o direito à vida seja um princípio universal, preconizado pelas Nações Unidas (1948) e pela Constituição do Brasil (1988), observa-se que o acesso à água potável deveria ser, da mesma forma, um direito humano universal, visto sua essencialidade para a manutenção vital ou para a qualidade de vida das pessoas. No entanto, constata-se que tal direito é violado, visto que o acesso à água tratada tem um preço, excluindo boa parcela da população mundial (e brasileira). E com a crescente demanda e a progressiva escassez do recurso, as projeções indicam uma situação muito crítica já nas próximas décadas.
Nesse contexto conflituoso, a Educação Ambiental apresenta-se como uma possibilidade de mudança na concepção fria e mercantilista que se instaurou na relação entre os homens e destes com a natureza. Sob o olhar da interdisciplinaridade, (re)ligando os saberes e resgatando os valores humanitários, a EA torna-se um poderoso instrumento de transformação social, capaz de atuar na construção de hábitos e comportamentos mais conscientes e solidários em relação à preservação e consumo dos recursos naturais, especialmente a água.
Para atingir esse objetivo, o currículo escolar precisa estar integrado ao “currículo da vida”, onde os saberes adquirem significados e conduzem à mudança verdadeira, essencial e urgente frente aos desafios postos. Uma vez que os problemas ambientais ultrapassam fronteiras territoriais, a Educação Ambiental se faz necessária e urgente para romper com a visão fragmentada sobre os fatos cotidianos, ampliando as possibilidades de olhares e intervenções numa nova racionalidade.
REFERÊNCIAS:
-ALVARENGA, A.et. al. Histórico, fundamentos filosóficos e teórico-metodológicos da interdisciplinaridade. In PHILIPPI Jr. Arlindo & SILVA NETO, Antônio J. Interdisciplinaridade em Ciências Tecnologia e Inovação, Barueri, SP: Manole, 2011.
- ARTAXO, P.Vem aí um outro mundo. In entrevista à Revista Caros Amigos, Colapso Climático,Ano XVIII, nº 73, abril, 2015.
- BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Apresenta informações sobre a água.s/d.Disponível em: http://www.mma.gov.br/estruturas/secex_consumo/_arquivos/3%20-%20mcs_agua.pdf – Acesso 20/06/2015
- __________. Idec02 agua b – MMA. s/d.
www.mma.gov.br/estruturas/.../140_publicacao09062009025910.pdf- Acesso 26/06/15
- ________.Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/1999, Art 1º. Disponível em http://www.mma.gov.br/educacao-ambiental/politica-de-educacao-ambiental -Acesso em 2/03/2015.
- _______.Ministério da Educação. Coordenação Geral de Educação Ambiental/INEP. Pesquisa O que fazem as escolas que dizem que fazem EducaçãoAmbiental? 2006, Ed. MEC/UNESCO. Disponível em :
http://portal.inep.gov.br/acervo-pesquisa-educacao-ambienta//asset_publisher/4qlZ/ content/sites-educacao-ambiental- Acesso em 1/03/2015.
- _________. Parâmetros CurricularesNacionais:Proposta Curricular. Secretaria de Educação Fundamental, vol. 9. Brasília: SEF/MEC, 1997.
- ________. Constituição Federativa do Brasil,. Senado Federal. Brasília, 1988.
-FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994.
- FRANCISCO. Carta Encíclica Laudato Si’ Sobre o cuidado da Casa Comum, A SANTA SÉ, Vaticano, 2015. Disponível em:
http://www.ecodesenvolvimento.org/posts/2015/junho/enciclica-papal-sobre-meio-ambiente-apela-para-a#ixzz3dl2L1oMX- Acesso 23/06/ 2015
- LEFF, E. Epistemologia Ambiental. Trad. Sandra Valenzuela, 4ed .revista. São Paulo,
Cortez, 2007.
-MORIN, E. Os Sete Saberes necessários à educação do futuro / Edgar Morin; trad.Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 6 ed. São Paulo: Cortez, Brasília: UNESCO, 2000.
-ORGANIZAÇÃODAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Relatório das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento dos Recursos Hídricos UNESCO, Brasília, 2015 . Disponível em : http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/single
view/news/un_world_water_report_is_presented_in_brasilia/#.VYPWXvlViko
- ______. Declaração Universal dos Direitos Humanos.UNESCO, 1948.
Disponível em: unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf. Acesso 27/06/15
-REBOUÇAS,A. BRAGA , B. e TUNDISI, J. (org.) Águas doces no Brasil – capital ecológico, uso e conservação. São Paulo, Escrituras,2002.
- SACHS, I.Caminhos para o Desenvolvimento Sustentável. Rio de Janeiro: Garamond 2002.
- ________. .Desenvolvimento includente, sustentável, sustentado . Rio de Janeiro: Garamond, 2008.
- SEN, A. Desenvolvimento como Liberdade. São Paulo, Companhia das Letras, 2010.
- VELÁZQUEZ, R. Insostenibilidad ecológico-social y la voracidade de los interesses económicos. Aportes, Sección Temática, ed. CELADIC, nªº 17, agosto, 2011.
